Όλα τα περιεχόμενα του iLive ελέγχονται ιατρικά ή ελέγχονται για να διασφαλιστεί η όσο το δυνατόν ακριβέστερη ακρίβεια.
Έχουμε αυστηρές κατευθυντήριες γραμμές προμήθειας και συνδέουμε μόνο με αξιόπιστους δικτυακούς τόπους πολυμέσων, ακαδημαϊκά ερευνητικά ιδρύματα και, όπου είναι δυνατόν, ιατρικά επισκοπικά μελέτες. Σημειώστε ότι οι αριθμοί στις παρενθέσεις ([1], [2], κλπ.) Είναι σύνδεσμοι με τις οποίες μπορείτε να κάνετε κλικ σε αυτές τις μελέτες.
Εάν πιστεύετε ότι κάποιο από το περιεχόμενό μας είναι ανακριβές, παρωχημένο ή αμφισβητήσιμο, παρακαλώ επιλέξτε το και πατήστε Ctrl + Enter.
Γιατί είναι σημαντικό οι έφηβοι να μαθαίνουν από τις πράξεις τους;
Τελευταία επισκόπηση: 02.07.2025
Φανταστείτε ότι βρίσκεστε σε ένα πανηγύρι και θέλετε να κερδίσετε ένα μεγάλο λούτρινο ζωάκι. Παίζετε διάφορα παιχνίδια και, αν τα καταφέρετε, μαζεύετε λαχεία. Αλλά δεν σας ενδιαφέρουν τα ίδια τα λαχεία, σας ενδιαφέρει το μεγάλο λούτρινο ζωάκι που μπορούν να αγοράσουν.
Και πιθανότατα θα επιμείνετε στα πιο εύκολα παιχνίδια για να κερδίσετε όσο το δυνατόν περισσότερα εισιτήρια.
Τέτοιες εμπειρίες μπορούν να ονομαστούν σκόπιμη μάθηση, λέει η Juliet Davidow, αναπληρώτρια καθηγήτρια ψυχολογίας στο Πανεπιστήμιο Northeastern.
«Βιώνεις κάτι και μετά μαθαίνεις από αυτήν την εμπειρία, είτε είναι καλή είτε κακή», λέει. «Αυτό σε καθοδηγεί στο να αποφασίσεις αν θέλεις να επαναλάβεις αυτήν την εμπειρία ξανά».
Η Davidow, η οποία διευθύνει το Εργαστήριο Μάθησης και Ανάπτυξης Εγκεφάλου στο Πανεπιστήμιο Northeastern, διεξήγαγε πρόσφατα μια λεπτομερή ανασκόπηση πολλαπλών επιστημονικών πειραμάτων για να προσδιορίσει πόσο καλά κατανοούν οι επιστήμονες τη στοχοκατευθυνόμενη μάθηση στους εφήβους. Κατάφερε να εντοπίσει ευρήματα που θα μπορούσαν να είναι χρήσιμα για τους εφήβους σήμερα. Τα ευρήματα δημοσιεύθηκαν στο περιοδικό Nature Reviews Neuroscience.
Τα τελευταία 20 με 30 χρόνια, λέει ο Davidow, η έρευνα για την ανάπτυξη του εγκεφάλου έχει επικεντρωθεί σε μεγάλο βαθμό στις προκλήσεις και τους κινδύνους της εφηβείας - την περίοδο από την ηλικία των 10 έως 20 ετών περίπου - παρά στη δύναμη και τον σκοπό της ίδιας της εφηβείας.
«Αυτό που χάνεται στην επιστήμη είναι το πόσα οφέλη έχει στην πραγματικότητα αυτό το στάδιο της ζωής», λέει. «Είναι μια απίστευτη περίοδος για ανάπτυξη, για να καταλάβεις ποιος είσαι, τι είναι σημαντικό για εσένα και τι είδους ενήλικας θέλεις να είσαι στον κόσμο».
Μετά την πρώτη δεκαετία της ζωής, τα παιδιά έχουν ακόμα πολλά να μάθουν πριν γίνουν ενήλικες, λέει η Davidow. Η στοχευμένη μάθηση είναι μια από τις κεντρικές διαδικασίες που συμβαίνουν κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, λέει.
Οι έφηβοι μαθαίνουν να εκτελούν ενέργειες που τους επιτρέπουν να επιτύχουν τα αποτελέσματα που θέλουν, όπως το να παίζουν πιο εύκολα παιχνίδια καρναβαλιού. Είναι μια σταδιακή, πειραματική διαδικασία μάθησης με βάση τη δοκιμή και το λάθος, λέει ο Davidow.
Ιστορικά, η στοχευμένη μάθηση περιελάμβανε δεξιότητες όπως το κυνήγι, η συλλογή και η φροντίδα των παιδιών, λέει. Αλλά σήμερα, ο εγκέφαλος πρέπει να αντιμετωπίσει τον σύγχρονο κόσμο και το τρέχον κοινωνικοπολιτιστικό κλίμα.
Η σύγχρονη στοχευμένη μάθηση περιλαμβάνει πιο αφηρημένες συμπεριφορές, λέει ο Davidow, όπως τα κλικ και τα swipes που απαιτούνται για την αναπαραγωγή μουσικής που προκαλεί τα επιθυμητά συναισθήματα.
Οι έφηβοι μαθαίνουν πιο γρήγορα από τους ενήλικες, ειδικά αν μαθαίνουν κάτι που είναι σημαντικό για αυτούς και όχι κάτι που τους λένε να μάθουν.
Το κίνητρο αποτελεί σημαντικό μέρος της στοχοκεντρικής μάθησης. Για να λειτουργήσει, ο στόχος πρέπει να είναι επιθυμητός, λέει ο Davidow.
Και ένα καλό αποτέλεσμα ενθαρρύνει τους ανθρώπους να επαναλάβουν τη δραστηριότητα ξανά.
«Ο εγκέφαλος λέει, "Ω, πήγες στο μηχάνημα με τα γλυκά, πάτησες το κουμπί και η καραμέλα έπεσε έξω. Δοκίμασε να πατήσεις ξανά αυτό το κουμπί"», λέει ο Davidow.
Εκτός από το κίνητρο, η έκπληξη είναι ένα άλλο σημαντικό μέρος της μαθησιακής διαδικασίας.
«Αν κάνετε κάτι και το αποτέλεσμα είναι απροσδόκητο, ο εγκέφαλός σας θα αρπάξει αυτές τις πληροφορίες και θα προσπαθήσει να κάνει κάτι με αυτές», λέει ο Davidow.
Αλλά για να εκπλαγεί κανείς, πρέπει πρώτα να έχει μια προσδοκία, λέει, αλλιώς δεν μπορεί να εκπλαγεί.
Όταν κάτι δεν πάει όπως αναμένεται, ο εγκέφαλος προσπαθεί να καταλάβει το γιατί. Αυτό δημιουργεί μια αλληλουχία στοχευμένης μάθησης, λέει ο Davidow.
Έτσι, για παράδειγμα, οι γονείς ή οι δάσκαλοι μπορούν να ρωτήσουν ένα παιδί τι πιστεύουν ότι θα συμβεί πριν το παιδί δοκιμάσει κάτι.
«Εάν το αποτέλεσμα είναι απροσδόκητο, θα ενισχύσει τη μάθηση», λέει ο Davidow.
Μερικές φορές οι γονείς πιστεύουν ότι οι έφηβοί τους αναζητούν επικίνδυνες εμπειρίες που θα μπορούσαν να οδηγήσουν σε άσχημα αποτελέσματα, λέει.
«Αλλά ίσως απλώς αναζητούν νέες εμπειρίες», λέει ο Ντέιβιντοου.
«Ψάχνουν για εμπειρία και αποδεικνύεται ότι αυτές που βρίσκουν είναι συχνά επικίνδυνες και ριψοκίνδυνες».
Αντ' αυτού, λέει, οι ενήλικες μπορούν να δημιουργήσουν καταστάσεις που επιτρέπουν στους εφήβους να εξερευνήσουν με ασφάλεια τα αποτελέσματα — όπως το να τους στείλουν στο δάσος με επίβλεψη.
«Αν τα παιδιά δεν δοκιμάσουν πράγματα, δεν θα μπουν ποτέ σε αυτόν τον θετικό κύκλο», λέει ο Davidow. «Δεν θα μάθουν ότι το να δοκιμάζουν νέα πράγματα είναι διασκεδαστικό ή ότι κάνει τον εγκέφαλό τους πιο ευτυχισμένο».